中新网兵团新闻8月16日电 距离《“胡杨精神”视域下中职学生劳动教育校本实践路径的研究》兵团职业教育课题立项已有5个月，根据课题研究计划，近日，台州援疆教师李金明联合后方导师李德耀通过线上指导的方式带领结对徒弟孙元明、莫尔登构建“知行合一，五位一体”劳动教育评价机制。
首先，孙元明和莫尔登通过线上汇报前阶段课题研究的进展情况，并发表各自的观点，提出当前劳动教育评价机制存在的困惑。
随后，李金明和李德耀针对两位徒弟的困惑给予解答，并提出了中肯的建议。经过商讨和汇总，团队最终确定从“知”“行”两个方面进行构建评价机制。
“知”的评价
对“知”的评价，是对劳模精神、胡杨精神的劳动基础知识和劳动基本技能的认知进行考核。基础知识方面：通过学生自主开展的劳动知识竞赛、学校组织的劳动知识测试等多种方式，开展质性评价；在技能方面：通过学生参加“1+X”职业技能鉴定、技能选修课、技能成果展示等，进行量化评价。该机制主要通过学生自评、教师即时评价进行。
“行”的评价
对“行”的评价，注重考察学生在劳动过程中的劳动心态和劳动技能的综合应用能力，及应对非常规事件体现出来的劳动素养。在日常劳动中，主要由学生自评、教师即时评价为主；在社会服务劳动中，由家长、社区和企业按照标准进行评价，在实习实训中以学生的日常表现以及项目实践过程中的责任心、团队意识等职业素养表现为主，由教师和企业评价。
“劳动托起中国梦，中职学生的劳动素养评价不仅仅是从打扫卫生、清洁校园、整理桌凳等单方面进行评价，而是要通过劳动技能、劳动素养、职业精神等多个方面进行全方位全过程的评价模式来评价每一位学生。”李金明介绍道。
最后，“知行合一，五位一体”评价模式正式成型。
“前期我们进行了劳动教育实践周活动、五一假期劳动、深入企业调研等活动，优化了劳动教育资源，通过本次劳动教育评价体系的完善，我们对本课题的研究又深入了一步，对学生的劳动素养评价更加完善了，更能体现出学生的劳动素养综合素质。”孙元明说，“有了以上基础，我们将在下学期开学后把这一评价模式应用到实际教育教学当中，从而检验该模式的实际应用效果。”
